一、“量化”课外阅读意义何在？

按照《语文课程标准》〈以下简称“课标”〉的要求，语文教学除完成即定的教学任务外，义务教育“九年课外阅读总量应在400万字以上。”其中小学三个学段的课外阅读量应不少于145万字，见下表：

在“课标”中提出具体的阅读量，这在以前的各种版本的《语文教学大纲》中是从未有过的。这是对过去语文教学中忽视课外阅读的必然反应，应该归功于对课外阅读重要性的认同和对母语教育特点的审视。“课标”明确规定具体的课外阅读量，既体现了“课标”提出的“全面提高学生的语文素养”、“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”等新课程理念；又是为了达到“课标”提出的“〈使学生〉具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”这样的语文课程总目标；更为重要的是，“课标”规定具体的课外阅读量，使学生、教师和家长对课外阅读具有了一定的可操作性，更具有一定的现实意义。长期以来，由于受迎试教育的影响，课外阅读没有合法的地位，各种作业挤占了学生的课外阅读时间，造成学生无暇读书；甚至部分教师和家长为提高几分成绩，把课外阅读视为“异端”，也制止学生进行课外阅读，学生无心读书。可以说，现在大部分小学生的课外阅读量远远没有达到“课标”要求，不少有识之士对此种忽视课外阅读的做法大声疾呼。著名语言师吕淑湘  先生曾讲：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回忆自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读，课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的”；全国小语会丁培忠副理事长也说：“没有一定的阅读量是不可能培养出阅读能力和表达能力的。”因此，教师和家长要转变观念，摆正课外阅读的位置，要像“课标”在“实施建议”中提出的那样“培养学生广泛的阅读兴趣，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

     二、怎样达到课外阅读量？

    “课标”提出的145万字阅读量应该说是最低的要求，是必须完成的任务。这个量并不大，学生是完全可以完成的。笔者作过如下设想：如果每学期按学习时间100天计算，三个学段的学生每天阅读量应分别不少于125字、1000字、2500字；如果每学期按365天计算，三个学段的学生每天阅读量应分别不少于70字、550字、1400字。以上设想仅从数量上考虑。据专家实验统计，一位成人一分钟可读300字，每天坚持15分钟，一年的阅读量就有160万字；中高年级的小学生只要每天坚持30分钟，一年的阅读量也近80万字。所以笔者认为，学生要达到阅读量，养成每天都安排时间、阅读一定数量的 课外书籍的好习惯很重要。毛泽东主席谈到自己的读书体会时有句名言“贵有恒，何必三更起五更眠；最无益，只怕一日曝十日寒。”学生只要持之以恒，每天安排一定的时间来用于课外阅读，完全是可以达到阅读量的；如果“一曝十寒”，就很难完成阅读任务。为了达到阅读量，不少学校每天安排一定的时间让学生进行课外阅读，收到了很好的效果。如香港启思小学的黄锦艳老师接受内地记者采访时说：“我们很重视课外阅读。每天早上有15分钟时间，孩子们阅读自己带来的课外读物，我就给他们放一些音乐。午餐的时候，我会读文章给他们听。前一段时间，他们很迷《哈里波特》，我就读哈里波特，我也是个哈里波特迷。……去年，我们学校图书馆借阅达100万册〈学生1000人左右〉①。”国内也有不少学校安排专门时间供学生用于课外阅读，如西宁市兴海路小学开设阅读课，还排进课表〈《中国教育报》2002年10月17日〉，收到了实效。

    另一方面，要用评价促达标。“课标”指出：“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的 感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”而现在的实际情况是，不少的学校和教师没有对学生的课外阅读进行评价，或者评价不力。有学生说：“考试得了一百分，老师会表扬，还会送红花；读了一本好书，老师什么也不做②。”这是真实情况。评价是“指南针”，要用评价促“读”，要用多种评价方式来促进学生进行课外阅读。笔者在使用“学生成长档案”时，采用阅读记录的方式，收集能够反映学生课外阅读过程和结果的资料，如，关于学生课外阅读量的记录、学生的课外阅读笔记、学生的自我反思和小结、来自学生家长的信息等。这样学生在学校在家里进行课外阅读都有人督促，效果很好。同时，要将学生的课外阅读情况纳入学生的语文课程评价之中，这样的评价才是积极的、全面的，科学的。

    三、怎样实现课外阅读由“量”到“质”的飞跃？

     1、好读书。

    先说一个有关的经典故事：在犹太人的家庭，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴上一点蜂蜜，让小孩去吻《圣经》上的蜂蜜。这种仪式的用意不言而喻：书是甜的！③

    有不少的家长和老师都发现，现在的孩子有电视看了，不爱读书了。为什么孩子们不愿读书呢？笔者认为，主要是缺少阅读兴趣。事实证明：儿童喜欢书、亲近书、利用书，才有读书的欲望；有兴趣、有快乐，才能品读出“书甜！”“书香！”学生有了课外阅读的兴趣，就会努力寻求阅读的机会，从中获得阅读满足，产生愉悦的情 感体验。因此，“课标”一再强调“培养学生广泛的阅读兴趣”。“课标”在第一学段〈1～2年级〉的阅读目标中就提出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“喜爱图书，爱护图书”。“课标”把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”放在阅读教学第一学段目标的第一条，可见“阅读兴趣”的重要性。让学生感受到课外阅读的乐趣是课外阅读活动持续发展的不竭动力！“培养儿童爱读书，就是帮助他们找到快乐！”④教师应该为学生感受阅读的乐趣创造条件。教师要多点激励，少点指责；多点宽容，少点急迫；多点交流，少点要求。最重要的是：要把阅读的主动权还给学生，只有学生愿读，才能让学生乐读。邢光菊老师在谈到培养自己的儿子的读书兴趣时说：“我发现‘高压’行不通，就找了许多幽默、笑话类的书让儿子读，儿子读得哈哈大笑，他问我：‘妈妈，读这书怎么这么好玩呀？’我就告诉他：‘读书本身就是快乐的事，不读书是发现不了的’”。另外，“教师要通过自己的书海生活去间接影响学生”⑤，教师爱读书，会为学生好读书起潜移默化的作用。

   2 、读好书。

   “课标”提出让学生“读好书”。好书的标准应该是思想性要好、知识性强、趣味性浓，另外，还要种类丰富、深浅适宜。符合这一标准的美文、时文、短文都是好书。“课标”对小学生读什么书也有要求，见下表：

现在，小学生选择课外阅读书籍存在这样的误区：以作文类为主的学科辅导类读物读得多，优秀诗文等经典名著读得少。学生热衷于读作文书大概是作文难写，其实，靠多读作文类书来提高写作水平是件一相情愿的事；读各种教参教辅类书是想考试得高分，这是受应试教育的影响。“课标”在“课程目标”中提出“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀的营养。”要落实这样的目标，显然，只读大量的学科教辅读物是不能达到目标的。课外阅读的重点应该是“课标”所要求的“阅读经典名著，诵读优秀诗文”。

   由于小学生自身条件的局限，教师和家长有必要对学生选择课外书籍进行指导，如“开书单”等。但是，有些家长和教师对学生的干涉太多，学生读什么书都要经过批准，如有的家长和老师自己认为某种书好，就推荐让学生去读，结果适得其反，学生不愿读。这是把大人对作品的理解强加给孩子，是一种越位的追求。阅读是细工慢活，不能短期见效。古人说：“读书破万卷，下笔如有神！”阅读要实现由“量变”到“质变”，得有一个周期较长的过程，不能急功近利，浮躁不得。“课标”指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”、“要珍视学生的独特感受、体验和理解”。“课标”在“实施建议”中特别提出：“鼓励学生自主选择阅读材料”。要让学生读自己喜欢的书，这样才会拓宽阅读面，达到“厚积而薄发”，才能逐步由“量变”到“质变”。

   引文说明：

   ①《小学语文教学》2002年12期

   ②蒋夫尔《谁在影响中小学生的阅读》〈《中国教育报》2003年7月3日〉

   ③《读书，我们必须的生活》〈《语文教学通讯》2003年9月〉

   ④任溶溶《让孩子们读些好玩的书》〈《中国教育 报》2003年6月1日〉

   ⑤苏霍姆林斯基《一百条建议》

   说明：此文刊登于《湖南教育》2004年第3期