教学目标：

    1、介绍家乡的一处名胜古迹，真实自由地表达对家乡的热爱之情。

     2、培养学生的习作兴趣，培养自评自改习作的能力。

教学准备：

     1、让学生参观家乡的一处名胜古迹。

     2、搜集名胜古迹的相关资料。

教学过程：

    一、激发情感，指导搜集

1、教师向学生展示编写校本课程教材《走进城头山》时搜集的图片，播放反映家乡名胜古迹的音像资料，激发学生对家乡的热爱，让学生感受到家乡的悠久历史、灿烂文化。

教师导语：同学们，我们的家乡车溪位于澧阳平原的腹地，因古老的车溪河流经全境而得名。她物华天宝，名人辈出，特别是文物古迹独具特色。据专家考证，我们车溪境内有研究价值的古文化遗址有13处之多，如国家重点文物保护单位------城头山古文化遗址、号称江南第一节孝坊的湖南省重点文物保护单位------余家牌坊、深藏地下谜底万千的王家大坟，等等。蜿蜒的车溪河孕育了灿烂的文明。作为家乡的小主人，我们为之自豪，为之骄傲。（学生畅谈自己的所见所闻，教师鼓励学生谈的角度越新越好，以求互相启发，开拓思路。）

 2、资料搜集

   引导学生自我选定搜集活动的内容，确定活动方式，从多种途径搜集资料。

  教师：怎样才能更全面、更具体地了解我们车溪的文物古迹呢？①学生讨论   ②汇报交流

     活动内容：调查车溪境内的文物古迹     活动方式：开展实地调查，采访有关人员，查阅档案资料，上网查询，拍摄图片，等等      ③按选定的活动目标，学生自由组合成若干小组，推选小组长，确定活动方式，并在小组内明确具体分工，开展搜集活动。

  3、讨论确定成果汇报方式，使活动更具指向性。

教师：请各小组商量一下，看看准备以什么样的形式来汇报你们的活动成果。

       学生讨论得出：绘画作品、小报、数据统计图表、调查报告、采访录音录象、摄影照片------

   （学生展开社会调查，重点是文物古迹的实地考察，搜集相关资料。时间为一周。）

  二、创设情景，汇报交流

    1、举行搜集活动成果大汇展，评比最佳合作小组、最具特色小组、最有创意小组，激发学生表达热情，让学生体验实践的快乐，体验收获的喜悦。

  2、举行“美丽的车溪我的家”文物古迹新闻发布会。各小组推荐代表组成“专家组”，对本组的图片资料作具体的阐述和形象的说明，并接受“记者”的提问。

  3、各小组推荐代表具体汇报本组的活动成果！

教师：一个星期的活动，大家肯定收获不小，课件出示交流要求：

            ①、按一定的顺序

            ②、突出重点

            ③、表达清楚，声音响亮

            ④、有感情

在学生交流的过程中，教师根据学生发言的情况相机作必要的点评。

    三、指导选材，学生习作

    1、明确习作的意义在于与人交流，使学生乐于表达。

    教师：同学们的这次搜集活动很成功。但是，这些文物古迹只有生活在车溪的人才能够观赏到，那么，怎样才能让更多的外地人了解车溪的文物古迹呢？

    学生讨论得出：写信、发电子邮件、在《常德日报》《湖南日报》上刊登专稿作广告。

     教师：对，写好了就送到报社去，为我们美丽的车溪的发展作宣传。

    2、指导选材

    教师：面对这么多的材料，应该怎样选材？

  （学生畅所欲言，教师有针对性地作指导）

  3、例文引路

  ①教师下水文《城头山》

②同龄学生的佳作《我爱车溪河》

   4、学生构思起草，教师鼓励学生独特的命题和构思。要求学生根据自己的兴趣、生活经历，选择适合自己的内容，以良好的心境去完成。

    四、习作展评，自主修改

    1、自评。鼓励学生大胆展示习作中有自己个性的片段，在班上大声朗读。

    2、小组内互评，交流，推荐好的习作到班交流。

    3、集体评改。

    4、根据师生的意见，再修改习作。

    5、优秀习作在班级“习作园地”展示。鼓励学生给《常德日报》《湖南日报》投稿。 

    教学反思：这是一次成功的习作指导。学生夏薪的习作《参观余家牌坊》后来刊登在《常德晚报》“学生习作”专版上就是最好的证明。这次习作指导之所以取得实效，原因在于以下几点；

    1、这次习作指导充分体现了“以学生为本”。学生是学生习作的主人，“以学生为本位”（叶圣陶）是新课程改革所倡导的作文教学改革方向。以前为什么学生害怕作文？主要原因就是教师限制太多，束缚了学生。在此次习作指导中，教师把主动权交给了学生， 教师不是硬性要学生写什么、怎么写，而是当好激励者、引导者：激发学生的写作热情，引导、启发，让学生在选材、构思的过程中产生不同的感受，自由抒发，写自己感兴趣的内容。无论是开头的激趣环节，还是让学生自己分组组织搜集资料、进行口语交际活动，以及最后的习作展评，处处都以学生为主体，教师为主导。这样就为学生的快乐作文、自由表达创造了条件。

    2、这次写作指导贴近学生生活。小学《语文》教材第九册（人教版）第八单元学生习作安排是写家乡的变化，教师将此次习作内容变为写家乡的名胜古迹。这一习作内容的改变，体现了教师深厚的课改意识。《语文课程标准》指出：“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活，以及日常生活话题也都可以成为语文课程的资源”、“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。” 教者遵循这一理念来设计习作指导，这样就使习作指导不囿于课堂，走向生活，让学生依托生活，自主选择习作内容，确定活动方式，让生活化的、开放的习作课堂为学生的自主写作提供广阔的空间，并让学生在活动和习作中互通有无，自由表达，使学生真正作到“用我笔写我心抒我情！”，写出富有灵性和个性的习作。

    3、将口语交际与写作联系在一起，也是这次习作指导的亮点。口语交际活动也是习作的一种形式，学生在交流时真情实感，畅所欲言，就会为学生拓展思路、自由表达和有创意的表达，最终写出优秀的文章。这次习作指导紧扣学生生活实际，在学生作文前安排了两次活动：一是综合实践活动“搜集家乡名胜古迹的资料”，二是在此基础上进行口语交际活动“美丽的车溪我的家”。这样口语交际与习作活动“珠联璧合”，写作文也就不是难事了。