误区之一：  “精批细改”

  一篇不足400字的小学生作文，教师的批注有十多处，写下的评语有175字。像这样对小学生作文进行“精批细改”的，已不是个别现象。受应试教育的惯性思维支配，不少学校领导和教师都认为对作文“精批细改”才是工作认真，结果“精批细改”成了评判教师是否有责任心的标志之一。其实，在积极实施新课程改革的今天，教师完全有理由对“精批细改”说不!一方面，“精批细改”人为地加重了教师的负担。据调查，语文教师批改学生作文所用时间、要占其作业批改时间的60％一80％，作文批改费时费力是不争的事实。更有个别学校领导还对批改作文做出了量的规定<如要有眉批、尾批，批语不少于多少字等等>，使教师苦不堪言。另一方面，如果教师的辛勤劳动能够换来学生写作能力的提高也值，实践却证明“精批细改”违背了教育规律，影响了学生写作能力的提高：其一，教师改得多，往往打击学生的积极性，影响学生对作文的兴趣，这也是学生害怕作文的原因之一；其二，教师改得多，时间长了，学生会错误地认为“反正老师会帮我改，我可以随便写”，往往造成学生的依懒性，减损了学生的责任心；其三，学生写作文，主体是学生自己，教师“精批细改”，剥夺了学生的主体地位，由于学生处于被动位置，虽然教师花费了大量的心血，但收效不大。

《语文课程标准》强调要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”、“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。叶圣陶老先生曾一针见血地指出：“学生作文教师改，跟教师命题学生做一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位?假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生去决定，学生不就处于主动地位了吗?养成能自己修改的能力，这是终身受用的。”如果教师先示范，将修改的方法教给学生，授之以渔，然后师生共同改，同等水平的学生共同改，小组集体改，同桌改……这样教师当主导，让学生放开手脚参与写作评价，学生才能主动探究，取长补短，不仅促使学生间相互学习，而且也培养了学生批改作文的能力，这比教师一厢情愿“精批细改”的效果要好得多。

误区之二：“格式化”

    先看下面一个例子：

一名学生在以《我爱妈妈》为题的作文中有这样一句话：“妈妈，如果我是一只小鸟，那么您就是那只很爱我的母鸟!”老师将这句话重重地画上红线，在旁批注：“比喻不恰当，可改为‘妈妈，如果我是一只小鸟，那么您就是任我飞翔的天空！’”。

  很多人都会认为这位教师的修改很好。值得推敲的是：“母鸟”的比喻有不妥吗?教师这样的修改学生会理解吗?这个例子反映了部分语文教师的一种心态：总想把学生的作文改得无懈可击，总是用同一“尺子”来评价不同的学生作文。教师按自己的意愿或者按同一标准来评价不同的学生作文，可以称之为“格式化”。这种“格式化”的做法也是一个误区。要知道，学生，特别是小学生，无论其观察事物的角度还是理解事物的方式，都与作为成人的教师大不相同，毕竟师生之间存在年龄、阅历等诸方面的差异。所以，一旦用我们成人的眼光去删改孩子们的习作，往往不能很好地传达他们原来要表达的思想，而是强加了成人的理解，时间长了，学生作文就会“少年老成”，毫无儿童的天真与独特的个性。甚至有的教师连怎样开头、怎样结尾、中间怎么写、只能写几段都有规定，学生不合老师的“格式”，就得改，往往把学生作文改得面目全非。长此以往，哪里还有抒写真情实感、突显个性的作文?学生不写空话、假话、套话才怪呢!叶圣陶老前辈早就给我们指出了一条金光大道一一“多就少改!”小学生的作文存在词不达意，用词不当、层次不清等现象是正常的，在这样的情况下，我们不能完全用我们成人的理解对学生作文进行体无完肤式的修改，只能多就少改，多就学生的思路，多让学生动脑动手去修改自己的习作。就正如对待一棵正在长大的小树苗，只能多扶一把，顺其自然，不能拔苗助长。

误区之三：重“结果”轻“过程”

积极的、全面的评价能够促进学生更加有效地进行写作训练。应该肯定现在的作文评价较以前有进步，如用等第代替分数、教师能够采用激励性的评语、作文评价也以鼓励表扬等积极评价为主。但是，在作文评价中，还有部分教师只关注学生作文的“结果”一一如是否在规定的时间里完成了作文，抄写是否认真，合乎训练要求吗?；而对学生作文的“过程”不够重视一一如学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，写作材料是否是自己搜集的，作文是抄袭的吗?修改过吗?……这种不重“过程”重“结果”的评价也是一个误区。《语文课程标准》指出要“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”、“重视对写作材料准备过程的评价”、“要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”、“重视对作文修改的评价”。例如，同是写《难忘的一件事》，一位学生编造情节，虚构自己在大雨中帮助残疾人找到了家；另一位学生写因自己撒谎使父母误解邻居，造成邻里不和，自己后悔不已。教师在评价时，给前一学生的作文打了高分，对后一学生的评价却是“太平淡，没有积极意义。”如果我们能从两位学生写作活动中反映出来的态度、情感体验、搜集处理信息的能力等多方面进行立体分析，既重“过程”也重“结果”，肯定会给两位学生一个客观公正的评价。否则评价是不全面的。

怎样使写作评价既重“结果”又重“过程”呢?《语文课程标准》中“提倡为学生建立写作档案”是一个行之有效的好办法。笔者在实践中发现，运用写作档案既能够方便教师评价学生的写作，因为“写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际愤况和发展过程”；又能够促进学生提高自己的写作水平，比如写作档案可以收集学生自己的观察记录，可以收集老师和同学的评价、来自家长的信息，收集学生的自我反思和小结等等。