澧县教育博客载入中...

      教师常常感叹作文难教，学生常常感叹作文难写，症结在哪里呢？笔者发现：作文课时，许多教师作文指导是蜻蜓点水，多采取的是加压式写作或强迫式写作，学生无话可说，只好东拼西凑。这样的课堂，死水一潭，了无生趣，抑制了学生的思维，泯灭了学生的写作兴趣。古希腊数学家阿基米德说：“给我一个支点，就能撬起整个地球。”那么作文指导的支点又在哪里呢？叶圣陶先生曾说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，让我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章诞生。”可见，情感是写作的内核，一旦迸发，就能开出鲜艳的花，结出丰硕的果。古文云：“缀文者情动而辞发。”（《文心雕龙》）因此，作文指导的支点就在于激发学生的情感，那么支点架在哪里最为恰当呢？

一、        支点架在活动中，乐中咏言。

《语文课程标准》指出：“学生对事物有好奇心，要结合活动用口头或图文等形式表达自己的见闻和想法。”儿童世界的本质就是活动，他们通过活动认识生活，通过活动学习交往，通过活动满足情感需要。因此把作文指导贯穿在活动中，尽量让孩子们在快乐的情绪中练习写作，会起到事半功倍的效果。如一位教师，指导《我喜爱的玩具》，并没有指导学生如何审题，怎样开头、怎样结尾或者采用什么方法叙述等，而是在讲台上摆出了许多电动玩具、智力玩具、拼图玩具，要求学生选择自己最喜爱的玩具，自由组合，分小组玩个痛快。学生迫不及待地投入到活动之中，有的玩电动方程式赛车，有的拿起拼图玩具仔细观察，还有的围在一起思考智力魔方应该怎么样旋转。十几分钟后，教师与学生轻松地聊了起来。

师：同学们刚才玩得高兴吗？

    生：玩得很高兴。

    师：谁能告诉我你喜爱的玩具是什么？

    生甲：我喜欢的玩具是电动方程式赛车，爸爸每次出差给我买的玩具我都不喜欢。（引得课堂一阵笑声。）

    生乙：我最喜欢的玩具是智力类型的，如：巧填成语 、 同色旋转魔方。

    师：看来你是一个爱动脑筋的孩子，我喜欢你。同学们刚才玩的玩具是什么样儿的？又是怎么用的呢？（学生举手踊跃）

生丙：我喜欢的是电动青蛙，它是一个椭圆形，铁质的，上面是绿颜色，腹部是白颜色，我看了里面，有一个很长的细铁片被一根硬杆卷起来，再和青蛙的四脚相连，转动尾部的按钮，青蛙就能扑踏扑踏地跳起来……

生丁：我玩的是电动方程式赛车，我非常喜欢它，它也是铁质的，黑颜色，跟舒马赫的赛车一样，只不过小点儿，里面装有两节南孚电池，这是赛车的动力系统，有四个宽大的轮胎……我很喜欢它。

……  ……

师：同学们说得都很不错，言语之间表达了喜爱之情，同学们再想想，我们今天写《我喜爱的玩具》应该抓住玩具的什么来重点写呢？

生戊：我想要抓住玩具的外形、它是怎么样运动的，特别是要突出是怎么样喜欢它的，突出“喜爱”二字。

生庚：我想重点写玩具的内部构造，思考它活动的原理，老师先前要我们玩的时候，我把它拆下来，然后又安上，我看清楚了，很好写。

……  ……

师：同学们今天玩得非常棒，玩得有水平，下面同学们就把自己喜爱的玩具写下来，好吗？

整堂课教师以活动为纽带，教得巧妙，写得轻松，可见，激发孩子表达的欲望，远远比习作技巧的指导更为重要

二、支点架在生活中，激情演绎。

小学生都喜爱新鲜事物，具有很强的好奇心，作文指导时，教师应以生活为基础，有意识地丰富学生的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。如写看图作文《妈妈的爱》时，教师先指导学生看图，画面上，妈妈抱着生病的孩子在狂风呼啸、大雪纷飞的雪夜里艰难的行走，一脸焦急的神情，肯定是去医院给孩子看病的，多么深厚的母爱啊，为了深化这种情感，教师利用多媒体再现画面内容，并配以内容解说，然后让学生欣赏《妈妈再爱我一次》的插曲，许多学生的眼眶都湿润了。然后，教师提出了这样的问题：生活中，你的妈妈是怎么样爱你的呢？一石激起千层浪。孩子们深情地讲述自己与妈妈之间真情故事。情感被充分激发后，教师再让学生回到画面上，提示学生观察想象：此时正在发生什么？妈妈为什么要这样做呢？此前可能发生了什么？此后又会发生什么呢？由于孩子们有了一种美好的内心体验，在老师的引导下，产生了把这种体验付诸笔端的冲动，于是，篇篇习作一气呵成。

这样的习作，于孩子们来说，不再是悲歌苦海，而是一次温暖而美丽的心灵旅行。

三、 支点架在阅读中，情随文生。

在阅读中把握情感，学生就会有创新的表达。因此，以阅读为支点，抓住这些特点，你就会发现，作文并不难教。一位教师在教了《将相和》这篇课文后，让学生分角色有感情地朗读课文，体会人物心理，然后让学生分角色在台上表演，大家精心设计台词、动作以及表情，表演的绘声绘色，受到热烈欢迎，在学生余犹未尽时，教师要求学生续写《将相和》，学生的思维马上活跃起来，有的说：在一次和秦国的战斗中，廉颇将军受重伤了，蔺相如去看望，带去了很多药品，还亲自帮助疗伤。有的说，蔺相如后来又为赵国立了大功，受到赵王的宠幸，冷落了廉颇，再次引发了矛盾……结局是多种多样，文章丰富多彩。

根据小学生形象思维占优势的特点，阅读教学时，教师可以利用绘画的形式来激发学生情感。有一次，一位教师让学生阅读了《蒲公英》之后，在黑板上画了一棵正在微笑的蒲公英，对学生说：“你们就像一棵蒲公英，开放在祖国生机勃勃的田野上，无数叔叔阿姨为你们浇水施肥，让你们茁壮成长，非常幸福……”学生看着含笑的蒲公英，想着老师的话语，写作欲望油然而生。有学生写道：“我是一棵蒲公英，小草是我的兄弟，野蔷薇是我的姐妹，蝴蝶姐姐、蜜蜂妹妹是我家里的常客，大地是我伟大的母亲……”看到一篇篇涌动着生命灵性，洋溢着个性光辉，充满着童真色彩的文章，让人感叹不已。 

    可以说：这样的阅读和写作是互为因果的，这种基于愉快阅读体验的读写一体的作文，是儿童吸收之后的倾吐，感悟之后的升华，是一种融积累、表达为一体的习作方式。