澧县教育博客载入中...

     在新课程理念下，口语交际教学作为一门特性鲜明的独立课型，在农村小学如何组织教学，探寻比较好的教学方法，是广大农村小学语文教师感到困惑的问题。近日，笔者随堂听了两节小学六年级口语与交际课，内容同为《自我介绍》，以下是其中一位教师的教学片段：

     （上课铃响）

   师：同学们好！

   生：老师好！

   师：开学那么久了，同学们都忙于学习，都还没有认识吧，这节课大家上台来做个自我介绍，互相认识认识。好吗？谁先来？

   生：我叫刘阳，今年十二岁，家住团结村五组。

   生：我叫张敏，女，十一岁，家住新华村八组，爸妈都出去打工去了，我和六十岁的奶奶住在一起。（下面一阵笑声）

   生：我叫王嘉，十二岁，家住团结九组。

   ………….

下面是另一个教师的教学片段：

   师：今天，我们乡里电视台要在我们班上挑选小主持人，看谁表现最好？首先进行的是第一轮比赛：自我介绍，老师和其他同学当评委，看谁能选上？好吗？现在开始：（学生跃跃欲试，气氛活跃）

   生：我叫何忻，今年十一岁，我的名字是爸爸帮我取的，因为他觉得这个名字很好听，所以给我取了这个名字。
评委：我觉得她把话说得很通顺，很完整。
   （师出示：说通顺，说完整。）

生：大家好，我叫张戴杏子，听来为什么是个日本人的名字呢？是因为我爸爸姓张，妈妈姓戴，我叫杏子，所以叫张戴杏子。同学们明白了吗？

评委：她说得很好，只是说话时眼睛要看着观众，不能低着头。

师：是的，要大方。（师出示：说话要大方）

生：大家好!我叫杨一帆，今年十二岁，因为我姓杨，所以我爸爸也姓杨，我的名字是爸爸取的，爸爸总希望我一帆风顺。
   评委：他说话很有礼貌。
   师：对呀，我们要向他学习，做个有礼貌的孩子。
   评委：他把话说颠倒了。他说：“因为我姓杨，所以我爸爸也姓杨。”应该这样说：“我爸爸姓杨，所以我也姓杨。”
  （生鼓掌表扬他）

………….

以上两个教学片段不难看出，第一位教者教法单一，学生以为自我介绍就是我叫什么，住在哪里，根本没抓住自己的个性特点，兴趣爱好来介绍，缺乏创新性；第二位教者经过了认真的思考与准备，教法灵活，气氛活跃，学生介绍流畅有新意。虽然两者所教内容一样，可效果却大相径庭。

为什么会出现内容相同，效果却迥异呢？笔者与第二位教者进行了广泛交流，并对第一位教者出现的带有普遍性的问题进行了认真的剖析，笔者以为症结在于：

一、       没有充分认识口语与交际课的重要性。

随着时代的发展，人际交往会更加频繁，说话语言流畅，乐于交际，善于交际，是未来人才的发展要求。在语言交际中，听说是人们日常生活中用得最多的部分。对个人而言，传递、接受和理解信息的能力往往体现在他的谈吐中。学生的口语交际素养提出的标准是：有能力的说话者应该表现出：能够理解说话的过程；  能够根据场合和背景的需要，恰当、有效地改变交流策略；尊重不同听话者的背景，使用语言澄清、说服或鼓动的能力；控制和克服交际过程中焦虑情绪的能力。口语与交际课对学生提出了这么高的要求，因而，农村小学语文教师就要充分认识口语与交际课的重要性，要像第二位教者那样认真当“课”来上，精心准备，不能认为这门课无关紧要，就随心所欲。要善于抓住生活中的细节加以引导，循序渐进，逐步提高。

二、没有采取灵活多样的方法开展教学。

语文很重要的一个性质在于它的交际性。在教学的意义上，就是要旗帜鲜明地强调口语交际教学所应该具有的合作性、对话性、探究性和自主性。切忌呆板、生硬的教学方法，如果像第一位教者那样缺乏指导，教学方法单一，课堂缺少合作、探究，学生的语言表达能力会提高吗？学生能自由发挥吗？而应该灵活多样，因此，我们不仅要在学校里，在课堂上锻炼学生的语言表达能力，还要尽量做到让学生在与人交际中、在现实生活体验中学习口语交际。我们要在生活体验中不失时机地指导学生练习听、说，逐步提高学生的口语表达能力，以便最终达到叶圣陶老先生的愿望——“凡为教，目的在达到不需要教”。

三、           应该以生为本，不断提高学生口语交际水平。

   口语交际课有它的特殊性，与其它学科有着很大的不同，它更多的是需要在生活中实践、积累。以生为本，以学生为主体，是提高学生口语交际水平的关键。第二堂课的学生能说得那么通顺完整，在教学过程中教师关注的是引导学生如何从倾听中获取信息、如何讲解和表白；说话的得体达意以及说话过程中要注意的一些细节问题，学生参与其中，教师只是牵着一根线，尽量让学生自己去发现问题，然后改正缺点，提高口语能力，这一过程完全是学生自主地学习，自主地交际，这时教师的角色转换为：一个调度者，一个总结者，一个参与者。给了学生充分的时间与空间，他们就能充分地发挥学习自主性，提高口语交际水平。