《品德与社会》五年级下册《“1”和“0”的启示》这一课，教材提供了“财富”、“智慧”、“健康”、“友谊”、“知识” 五个词汇, 要求学生就”你认为谁最重要”进行排序,旨在通过这一游戏活动让学生理解健康的重要性。教材用直观形象的数字做比喻：如果健康是“0”，那么这个数字就无法成立，智慧不能表现，财富变成废物；如果健康是“1”，则这个数字可以无限延伸，为人生价值的实现增添更多的可能性。看似简单的游戏蕴涵着深刻的道理：拥有健康才是一切的基础，没有健康，智慧、财富等都会失去意义。我事先设计的教学思路，是在游戏结束后，为使学生明确“保持身体健康首先在于拒绝不良生活方式”的道理，让学生在小组内讨论“生活中有哪些不良生活方式及对健康的危害”这个问题，全班交流后，最后开展一个把不良生活习惯“删除”到垃圾箱的书写实践活动。那天我在某班上这一课时，却出现了“种瓜得豆”的意外精彩。  

事情是这样的，我首先把五个词写在黑板上，问学生：“老师为什么要把这五个词写在一块呢？”“因为这都是与人生有关的。”“这五个词都是人生追求的目标，代表了人生的价值。”我又问：“那么你认为该把谁放在第一位呢？可要开动脑筋哟，说出你的理由来！”话音刚落，就有学生站起来说：“老师，我把健康放在第一位，假如我们没有健康的身体，什么事也干不成！”“老师，我也把健康放在第一位。”“老师，我也一样……”“同意这种观点的请举手。”齐刷刷的小手像雨后春笋，看来孩子们都认识到了健康的重要性，这也正是我希望的结果，因为这节课的主题就是“如何保持身体健康”。

就在我暗暗得意于学生天衣无缝的配合，准备进行下一个教学环节时，一名学生站起来，怯生生地说：“老师，我的答案不同，可以吗？”“当然可以！”我鼓励他。“可……可我的答案您在黑板上没写，我认为应该把品德放在第一位！”“能说说理由吗？”我急于想听听他的看法。这名学生说：“一个人品德不好，即使有健康的身体，也没有什么用；而一个品德高尚的人，即使身体残疾了，也会为社会做出一点事来，语文课本上的保尔·柯察金不就是这样的人吗？”

一石激起千层浪。教室里顿时炸开了锅，学生们都面红耳赤地争吵起来。连原来支持健康最重要的学生也开始动摇了。这是我没有预料到的，面对情绪激昂的他们，我该如何抉择？

解铃还需系铃人，还是把问题交给他们自己解决吧！我拍手示意，待学生安静下来后，说：“健康和品德到底谁重要呢？咱们今天就来开个辩论会，要辩得有理，也要辩得有礼貌！”“老师，我也认为品德最重要，”号称“万事通”的荣楚誉首先发言：“张海迪大姐姐全身三分之二瘫痪了，仍然坚持自学，成为大家学习的楷模。”“是的，还有敢于向命运挑战的获得诺贝尔奖的物理学家霍金；从小患小儿麻痹症，坚守母亲的一个心愿、而好好活着的作家史铁生；还有……”“得了，得了”，有些学生等不及了，站起来打断话头：“成功的残疾者毕竟是少数，我们的爸爸妈妈拼命挣钱供我们读书，养家糊口，靠的是什么，是健康的身体。”班上的“追星族”江金科赶紧插话：“据说著名影星施瓦辛格就是靠健美的肌肉来吸引选民的眼球，最后当上加利福利亚州的州长。”马上有学生反驳：“虽然健美提高了施瓦辛格的形象，但如果他品行不良，选民会把选票投给他吗？”

辩论仍在继续,他们的知识超出了我的想象。我想：这场辩论是永远也没有对错的。健康和品德，谁排在第一已经不重要了。下课后,我很遗憾这节课没有按照原来的设想完成教学任务，剩下的内容需要孩子们在课后去自学,但值得我欣慰的是，孩子们在这场未曾约定的辩论中表达了内心的真实情感，经历了思维的碰撞和观点的交锋，他们会懂得包括真善美在内的许许多多，这些比老师灌输的难道不更有价值吗？（此文发表于《教育文汇》2007年第7期）