参加工作九年，按成长规律只能算“上升期”，用转型一词似乎言过其早。但年轻的我一直没有忘记自己的教育理想：有思想，不随俗。然而，在现实面前，我的理想却遭遇了尴尬——

素养与成绩：鱼和熊掌的选择

我从不把教材当作教学的唯一依凭，而是可以与之对话获取更多知识的载体，因为课文无非是个例子。我不会死抠课文的字词句段，教《草船借箭》，我会讲三国鼎立的形势，和诸葛亮以弱胜强的智慧故事；教列夫·托尔斯泰的《穷人》，我会让学生领悟穷人也有美德、平凡也该快乐的人生哲理，阅读托翁名著感受其文笔风格。但这些一般不会考，考试只考课本中的知识点。因此，我的教学常常与考试风马牛不相及，学生面对词语解释和按原文填空之类的题目会犯愁，不明事理的他们也开始怀疑我的教学水平。因为不考，他们对我苦心搜集资料策划的教学缺乏应有的专注。

教作文，我会和学生赏阳春白雪，观人伦世事，辩真假美丑，写真情实感，力避无病呻吟之文风。但纵观作文考试题目，大多空泛，极易套作和移植，难怪有的老师考前要学生突击背作文选，写人一篇，写事一篇，写景一篇，以不变应万变，用三篇作文足可对付任何作文题，只要学生背的作文不同，就不会发生“撞车事故”，对比我平时精心经营的作文训练法可谓“质优效高”。

有时，我真的对传统考试内容和方式恨之入骨，词语解释需要背吗？何不把几个意思相近的词放在情境中，让学生在辨析中理解、区分用语的差异？近反义词需要记吗？传统文化中的对对子不正是极好的运用形式？何必强求学生记住课文中所有生字新词？生活和阅读才是理解、巩固语言的最好方式。

教学个性：湮灭在求同中

我多次参加教学比武，比武课讲究一针一线、环环相扣，时间分秒不差。每逢大型教学比武，领导怕出问题，便力求“四平八稳”。何时提问、谁来回答、怎样回答都事先训练好，为彰显真实性，贴上新课程的“生成”标签，还要预先制造“精彩”，有意安排学生质疑或答错的环节，引起学生的争辩，布口袋让他们往探究环节里钻，目的是得出所谓的新观点。

我也不太习惯用多媒体教语文，不是我不懂电脑，而是我上课喜欢融入孩子们中间，和他们近距离对话，达到心灵融通。一旦用电脑，台上台下跑，反被媒体束缚，弱化交流的密度和效度。当然，我无意否定现代教育技术的正面作用，但要适度，做到少而精。我坚信：思想远比技能重要。

我的教学思维有时偏离权威的旨意，带领学生而舞，刚至兴头，便被权威喝止，“时间不够了，小心跑题。”好不容易共生的灵感刚开头便被急刹车，学生余兴未尽，怅然若失。生成真的只是装点门面的摆设吗？这样的课上多了，平时却越来越不会上课，心里老在背教案，担心超时，不敢越雷池一步，课堂里少了真情和激情。

教育科研：迷茫在虚实之间

大学期间，我曾跟随心理学老师研究课题，搞调查研究、测量并统计数据，学分析归纳方法整理调查报告，虽只涉及皮毛，但至少知道课题是用行动做出来的，不是闭门造车写出来的。

参加工作后，我也尝试着自己做课题，虽未获得哪一级立项，也没有什么像样的成果推广，但几年的实践和反思使我分析问题更透彻、更理性。后来当了教研员，专门负责课题研究，发现不在教学第一线，做课题竟不那么顺手。想带动教师们一起做，可立项时轰轰烈烈、信誓旦旦，中途便束之高阁。我所谓的研究也只能体现在结题时发论文、写报告的层面上。较之以前的确轻松，成果鉴定时数量和质量也并不逊色，我也似乎习惯于这种缺省过程的研究方式。是方法欠缺吗？大多数教师积累了课题研究的经验，懂得一些基本方法。是动力不足吗？大家都希望进入课题组，评奖时分“一杯羹”。扪心自问，是急功近利的浮躁病，致使教育科研远离学生、远离教师自身。

教师转型要拥有拒绝浮躁、坚守个性的教育性格，需要成就学生、提升自我的专业使命。（此文发表于《中国教育报》2007年11月1日第九版）